——创意写作学院开展系列教研活动

      自1897年爱荷华大学“作家工作坊”初具模态，1936年“创意写作系统”计划启动，文学院开始提供写作方面的固定课程，到现在国内多所高校纷纷开设“创意写作”专业，可以看到“创意写作”兴起之初是作为一种新型教育理念而存在的。

中国创意写作所面临的社会和文化现实与其他国家不同,其兴起既具有时代意义,更具有中国意蕴，我们无法完全复制国外创意写作的学科建设，同时我校创意写作的定位——“面对普通人的写作教育”更有别于国内其他学校的“高门槛”设置。所以，在实际教学中创意写作学院创意写作教研室没有太多有效的参照，只能自己摸索“中国式本地化”的创意写作学科建设。如何契合学校“信息产业商学院”的定位，把个人所追求的文学的审美价值，转化为面对市场，能够产出效益的实用价值，是创意写作学院的作家教师们苦苦思索的问题。创意写作教研室开展了一系列的教研活动，切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力。

一、全面的师徒制传帮带

学期初，创意写作学院以系列讲座的形式对新教师进行了培训，内容包括：集团“四位一体”的教育模式、创意写作学院教育理念及培养目标、学校管理制度以及教学技能培训。创意写作学院还有针对性地进行了如何进行开学准备、教学资料讨论等培训。创意写作学院院长丁伯慧、创意写作教研室主任苏瓷瓷以《创意写作》第一讲、第二讲的内容示范了如何说课，毕然老师和方刚老师就课堂管理、课堂互动、师生沟通技巧等做了经验传授。

考虑到教学技能的培养和提升是一项长期的任务，因此创意写作学院也为新老师制定了长期的成长计划。根据学科教学特点，创意写作教研室制定了定期说课、听课并记录心得以及“老带新”的帮扶计划。在本学期内，老教师和新进教师结成对，老教师通过随堂听课或试讲听课等形式，对新教师和其他首次承担教学工作的青年教师进行教学指导。本学期结束后，新老师将进行教学说课竞赛。

二、扎实的听课研讨与说课研讨

无论中外，创意写作活动的组织者都应该由“作家”实施，这是“创意写作”教学与“传统中文系”教学的重要区别之一。创意写作学院引进人才招聘10名知名作家作为专职教师，面对面手把手教授文学创作，为了帮助作家岗教师更快适应教学，把“写”外化为“讲”，实践与理论结合，打造“双师型”师资队伍，创意写作教研室制定了长期系统的教学计划：每周教研会进行听课一名老师后研讨，两名新进教师对所授课进行两堂课说课，从教学资料的准备、教学内容、课堂设计、PPT规范美观等方面进行深入的交流探讨。一学期每位老师听课和说课轮流，人均四次教学评价，教师在此过程中能记下其得失优劣，写下反思之法、借鉴之道，并和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精、扬长避短，写出符合自己特点的教案，并付诸实施，达到持续性的教学水平提高。

三、发挥作家专长，建设创意课堂

建设开放的富有活动的课程体系，是创意写作教学研究的目标之一。创作的主体是学生，而非老师，课堂也亦如此。

创意写作是实践性很强的课程，注重培养学生的写作实践能力，而这种能力必须在丰富的自我创作实践中培养。以往的“传统中文系”教学认为学生写作能力的形成，要靠系统的讲授文学知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的写作训练。但在真正的“创意写作教学”中，主要不是靠传授理论知识，而是靠在大量的、丰富多彩的写作实践中，感悟习得，逐渐掌握运用创作的规律，并保持个人创作的独特性。创意写作学院根据每位作家的创作方向和学生的创作兴趣，进行双向选择组成严肃文学工坊、类型小说工坊、非虚构工坊、诗歌工坊和戏剧工坊五个分类作家班进行小班教学。鼓励老师们总结自己的创作经验应用于教学中，采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会。比如作家毕然老师，率先在类型小说工坊研发创意课堂，让同学下载金山文档，并分好页面，使得二十多名学生可以同时在线写作，实现了任何时候、任何地点专心写作的事实，课后配以进行21天写作打卡计划，每天坚持写作，养成习惯。

通过系列教研活动的开展，教师们已经对本学期课堂教学改革的方向和重点有了更为明确的认识，也激发了教师们进行教学改革的热情。